寫作不能死背，讓建中老師教您的孩子精準切題！

「論證寫作」是攸關素養學習、專題式學習的重要課題。如何增進高層次思考、自主學習能力？實踐這些能力的途徑即是「專題式學習」。經由專題式學習，優先關注閱讀理解、批判思考（兩者合稱批判閱讀）、論證寫作三種基本能力培養，是通往高層次思考、自主學習最堅固的基石。（編按）

文／黃春木、王慶豪、朱芳琳、沈容伊、劉家慧、簡邦宗

我們從小開始最基本的素養學習，其實就是「聽、說、讀、寫」。到了中學之後，這些基本能力的進階表現包括：

溝通表達

從「聽」和「說」延伸出來的核心能力，並由此而促進「團隊協作」（teamwork and collaboration）。

批判性閱讀

從「讀」延伸出來的核心能力，是融會「閱讀理解」和「批判思考」而成的。

論證寫作

從「寫」延伸出來的核心能力，並結合「批判性閱讀」的能力，奠定專題式學習、探究與實作的基礎。

以上的「溝通表達」、「團隊協作」、「批判性閱讀」、「論證寫作」，是所有中學生都應該具備的四大核心能力，以便發展高層次思考，日後成為這個時代可以倚賴的思考型人才。換句話說，想要拓展、深化或提升自己的思考能力，可以經由「溝通表達」、「團隊協作」、「批判性閱讀」、「論證寫作」四大核心能力的鍛鍊而精熟，這也正是十二年國民基本教育所倡導的「自主學習」或「學習如何學習」得以實現的關鍵。

上述這四大核心能力都值得好好地學習、磨練，其中一個重要的理由就是，擁有這些能力就等於具備高強的本事，能夠在學科知識的掌握與應用上事半功倍，日新又新。為什麼要著重「論證寫作」這個核心能力呢？原因是現在市面上專門提供給中學生學習的相關著作較為不足，不僅對於眾多中學生來說，要做好「論證寫作」的困難度比較高，甚至連老師們在指導上也常覺得很有挑戰性。但接下來，還有一個更重要的理由：透過論證寫作，可以精進我們的閱讀與思考能力。

看見閱讀及思考的歷程

一般常將「聽」和「讀」、「說」和「寫」二分，一邊是input（輸入），一邊是output（輸出），但這樣的區隔不盡合理。基本上，「讀寫」教育應一併進行，兩者相輔相成、相得益彰。當然，相對於聽和說，讀和寫向來也比較受到重視，因為必須識字才能進行，而這正好是構成人類文明得以進展神速的關鍵。

再者，「閱讀」絕非僅是接收資訊進來而已。高層次的閱讀往往涉及了資訊的判斷和組織，亦即一面閱讀、一面是在進行思考的，甚至也在嘗試著透過讀取資訊與作者「對話」。這種對話，足以反映出閱讀者對資訊的同理以及換位思考能力，也就是高層次的思考。然而，除非說出來，或寫下來，否則閱讀、思考的過程和結果並不容易被看見。

如果比對聽、說、讀、寫，會有以下三點發現：

1.「寫」可以持續修改；「說」則往往是即戰力。說出去的話猶如潑出去的水，一翻兩瞪眼，難以收回及修改。因此，若要磨練深刻的思考，經由寫作比較恰當。

2.如果「說」能和「聽」搭配得好，進入溝通的狀態，很容易一來一往地以不同面向進行交流，啟動源源不絕的思緒，激盪出靈感。然而，「寫」和「讀」的互動若要達到類似效果，相對來說困難許多。

3.因此我們可以說，「說」和「聽」的交流傾向於同步，而「寫」和「讀」的互動往往不同步，較能跨越時空。

因此，我們將閱讀、思考的過程和結果「說出來」或「寫下來」都屬必要，但如果考量突破時空侷限，或磨練深刻思考等目標，「寫下來」這件事應該更為強調。論證寫作，可以讓我們的「閱讀」及「思考」活動被看見，經由字句脈絡的實地調整和修改，既能提升讀寫能力，又可精進思考。從閱讀到論證寫作的過程，也正是我們思考的過程。

能夠將閱讀與寫作緊密連結在一起的最佳策略，就是運用「筆記」、「摘要」來精進讀，進而銜接寫，然後精煉思考。筆記和摘要，既是閱讀策略，也是磨練論證寫作的基本功。其概念如下：