劉昭儀／中二雲端的多重宇宙

已經厭倦了每天頻繁地詢問羅小弟：「請問你開電腦在做什麼？還要多久？」

當然我一定會得到他正義凜然、面不改色的回答：「我在寫功課找資料做報告……」

疫情後，所有孩子被認證為天生好手。皆能短時間內掌握並克服電腦、手機或平板的差異，全員準時在雲端集合上網課。對3C的駕馭，彷彿是印刻在靈魂般的水乳交融；即使疫情退散，網課不再是日常，但後疫情時代的學生，已經曾經滄海難為水，與電子用品十指交纏、難分難捨了！

「你現在不是要寫國語圈詞嗎？為什麼要開電腦？」

「因為我要看一下Classroom才知道要寫的範圍啊！」

「明天考英文你要看雜誌ABC背單字、還要準備英聽，為什麼現在又打開電腦？」

「我要用電腦查單字，然後可以掃QR code，聽明天要考的英文文章啊！」

「好了！寫數學作業總不必開電腦了吧？為什麼為什麼為什麼還上網？」

「嘖嘖，馬麻你不知道我要查一下解題的方法，不會我還可以線上問老師……」（中二生搖頭表達跟阿木有理說不清。）

「你跟組員們討論的時間好像超時很久囉！到底是寫報告？還是根本開聊天室尬聊？」

「我們就是在尬聊中，發想研究的主題，不要小看我們的聊天喔！」（不耐煩指數飆升。）

「有沒有搞錯？閱讀老師指定的西遊記，跟電腦有什麼關係？」（我就看你還有什麼藉口？）

「我喜歡邊看書邊聽音樂不行嗎？」（戴耳機後關房門。）

等到房門再次打開，羅小弟探頭問道：「這個星期五晚上，我可以跟同學約線上打遊戲嗎？」

接著，媽媽忍無可忍之無限膨脹的宇宙大爆炸就超展開了！

前陣子開家長會，除了例行各科課程與評量標準的說明之外，大多時間變成家長的「反3C聯盟守備分享同溫層取暖會」，校方清楚說明哪些課程有使用相關電子產品的需求，也鼓勵家長們無須迴避，把使用的條件與規則當作家庭的共同議題。

有家長說：「念國中之後，孩子有更多使用電腦的需求，除了使用時間加長，我更擔心他變得取巧狡猾……以前都認真寫功課解題，現在直接開電腦找答案。」我也忍不住舉手發問：「雖然學習的環境與資源與日俱進，但是我們的孩子可以稍微後退一點點，回到比較古典的學習方法嗎？也讓彼此的親子關係回到從前啊！」最終，烏合之眾的家長們，面對來勢洶洶的科技狂潮，似乎仍未找到萬無一失且雙贏的因應對策。

這個世代的青少年，從小就在五光十色、電視電腦手機競豔的雲端大數據中，理所當然且想像力無極限的自在成長；反觀家長們當年可是在課業與視力兩端拉扯的恐怖高空鋼索中，戰戰兢兢抵抗四眼田雞的壓力與包袱。其實兩個世代完全是不同格局的學習模式（對，我真心覺得我們輸了），所以建議跟我有相同憂慮的家長們，先解除過去成長經驗下內建的成見，重新定義新世代的學習目標。

比如：電子產品的學習工具應該被嫻熟廣泛運用到什麼程度？孩子是對學習有興趣、還是對玩（工）具有興趣？或是兩者相得益彰、可以更促進學習成效？在善用與依賴之間，注意觀察孩子是否有上癮的身心反應？長期習慣與機器溝通之後，能不能維持有溫度的與人溝通的能力？短期與長期知識累積的能力，如何回到客觀的評量標準？

其實我們如此焦慮的原因，可能就是對以上的思考沒有找到理想的答案，更沒有結果論支持判斷的依據，最後的解決方案，搞不好也需要跟孩子一樣，回到電腦或手機查詢（喂）。回頭看看自己……下班後跟孩子吃完飯，就開始滑手機、上臉書、看LINE、追劇或是玩手遊，難道我們就能輕易抽離已經演化成功的新世界？

最近的熱門話題是人工智慧聊天機器人，如果連AI都能夠幫學生寫作文或報告，或許要防的不是無處不在的雲端誘惑或人性疏離，而是孩子們迷失在自動演算法控制下，暗黑冰冷卻無感的多重宇宙。