何友倫／如何著手我的校園人權教育？

文｜何友倫

人權教育是轉型正義工作中，與社會大眾關係緊密的教育工作，它的目標是建立一個願意反思威權統治、設身處地為他人考慮的民主社會，因此實施的場域不只是體制內教育，更可以涵括實驗教育、社會教育等。目前實施的108課綱，提供人權教育的充分的機會，因此如何在現有制度中嘗試轉型正義主題的人權教育的課程，將是深化轉型正義刻不容緩的工作。

讓學生在課堂以外投入課程

人權館自實施後，多次與不同學校合作跨領域課程，以轉型正義為主題的人權教育，它的課程目標與一般傳統的課程不相同，在不同學校的經驗中，我們觀察到學生以課堂外的時間投入課程，產出的成果非常動人，同學也比較容易帶走課程所學習到的內容（不僅止於知識）。這或許是必然的結果，畢竟人權教育重視的是過程而非成果，與一般學校教育的成績計算方式互斥，這部份如何解決有賴於教師的彈性，很幸運的，我們在有限的經驗中幾乎都有好的成果。因此我們仍然鼓勵老師將人權教育與既有的課程結合，但首先必須找到之間的彈性。

使用精準的用語

除了彈性以外，我們也認為以下兩點：精準的用語、呈現受難者與加害者的複雜性，是進行轉型正義的人權教育所不可或缺。精準的用語，是我們在教學現場普遍觀察到的困難，不只是教材的缺乏，更多是白色恐怖太多專業知識，同時國家在這段期間的權力運作還有許多不為人所知，造成很多名詞混用、誤用。不過我們認為，精準仍然必要，因為轉型正義的本質是究責，當我們跟學生說我們需要追究加害者責任，同學跟老師可能理解為完全不同的形式。為了避免這樣的情形，轉型正義的人權教育應該盡可能地使用精確的語言。若目前沒有統一的說法，也需要不怕麻煩地，將自己的想法用各種用語描述清楚。

精準的用語、呈現受難者與加害者的複雜性，是進行轉型正義的人權教育所不可或缺。（圖／國家人權博物館　提供）

避免模稜兩可的說詞，可以連結到我們必須忠實地呈現受難者與加害者的複雜性。這麼做可以豐富轉型正義的人權教育，立體化我們對於白色恐怖的認識。如何評價加害者的責任？首先要做的是建立加害者的圖像，這將有助於提醒我們，人在不同處境下總是有選擇，只是選擇需要付出代價，在歷史的情境中，並不總是有標準答案，需要透過不停地討論，辯證出我們認同的價值。同樣地，我們也不該簡化受難者的經驗，彷彿他們只是歷史悲劇下的犧牲者，忘記他們也具有主動性。選擇適合教學的受難者生命故事可以協助我們更快進入歷史的脈絡，但我們應該告訴學生選擇特定案例的原因，讓他們明白受難者不是只有眼前的這一種樣態。

彈性、精準、複雜性

以轉型正義為主題的人權教育在臺灣是一個新興的領域，人權館除了持續提供各種教學資源外，也致力於結合跨領域師資，創造多元的課程，把握彈性、精準與複雜性三個原則，將有助於我們跨出第一步，落實轉型正義第四大支柱：「確保不再發生」。