廖玉蕙／多元且一新耳目的教學策略

推薦書：須文蔚《怦然心動的文學課》（時報出版）

曾經有人問我，對學生時代國文課的印象。我腦袋竟然一片模糊，模糊到曾經上過哪些課文都不記得。記憶之所以模糊，後來追根究柢，就是當年上國文課，多半淪於表淺的記誦，志在應付聯考，對於像我這樣記憶力差的學生其實只感受到負擔。因為從來不曾被文本打動過，時移事往，自然就遺忘殆盡。

在文言、白話爭議的那段時間裡，我一再陳詞，最該及時力爭的不是課本中文白的比例，而是如何提振老師的教學熱忱與精進求知的意願。如果教學者有開闊的胸襟和能力，什麼樣的文章在課堂上都可以透過討論讓學生受益，即使是負面文章，如果老師心中不是只有一個答案或堅持唯一的解讀方式，容許多元存在，其實都能在師生互動中，找到正面的意義，就算只是糾謬都會有所收穫的。

基於一向秉持的「學習是為了讓生活更容易」的信念，我主張文學教育得朝「以人為本」前進。文章無論古典或現代，如果能比較貼近生命經驗，或跟生活產生連結，才能達到預期的共鳴、豐富或提升的目的；而要達到這樣的理想，端賴身為作者與學生中介的第一線教師，憑藉他們的學養和人生歷練來引導。師生一起鑑賞美麗，深刻挖掘文章的意義，進而對思想的啟迪有所助益。讓豐贍美好的作品，提供舒徐澹定的能量；讓樸實深沉的文字，打動內心，讀出意在言外的委婉迤邐。我堅決相信，只有著力師生在課堂上討論、切磋、共享，才能真正深植人心。

當我看到這本《怦然心動的文學課》時，真的非常興奮。是的，就是它！它完全達到我長期以來對教學方法改進的期待。我盼望教師能突破只是作者生平、注釋、翻譯的藩籬，往深處挖掘出文章的真精神。原本我呼籲的是老師相互多觀摩，藉由聽演講、參與研習來精進每位老師的教學策略，但這本書的出現，讓這樣的期待更容易普及與實踐。

書中收集了許多實用又動人的教學案例，實施起來難度不高，但效果應該相當不錯。譬如：讓學生翻找字典，追索自己名字背後的意涵、典故與父母的期待；或給父母寫封信表達感謝，其中還附上回郵，由老師代為寄出，期待家長的回音。兩者都在某種程度上促進了親子間的情感流動；另外，跨界電影，請《心靈捕手》、漫畫《麻辣教師GTO》等來助講《論語》，一方面為「好老師」找定義，一方面也能體會孔子教學的活潑熱血，並彰顯血肉之軀的孔子也有屬於他的沮喪和困厄。閱讀唐詩〈石壕吏〉裡杜甫筆下的社會關懷，探究文字如何成為改變社會的力量後，可以進一步思索新聞報導是怎樣影響當代社會與閱聽人，帶出媒體識讀的重要；閱讀〈再別康橋〉，在找出徐志摩曾經行旅過的路線之餘，如果能進一步把地理圖資與多媒體系統統合到課程裡，看見徐志摩依依不捨的康橋及作者生涯的移動路線，文學與地理資料的交錯，便呈現出繽紛的生命脈絡，必然跨越有限文字，吸收更多風土人情。其中最讓我動容的是一篇題為〈街角遇見王禎和：以編輯課建構文學走讀〉的文字。因緣於學校獲贈一批小說家王禎和的藏書，師生遂興起以「王禎和文學地圖」為題，設計一本文學走讀的導覽手冊構想，展開了一場閱讀、爬梳、整合的企畫大PK。學生從摸索中，逐漸從陌生到熟悉，歷經各樣的考驗與刺激，王禎和彷彿又透過文字重返花蓮。大夥兒的齊心投入，堪稱熱情大噴發，這段學習歷程必然讓學生終身難忘。

總之，這書記錄台灣教育團體中的各方優秀教師用心研究、開發並實驗過的策略。它用嶄新思維詮釋古老思想，用前衛手法還原文學情境，從神韻上解析作品的美學，提供多元且眩人耳目的教學精華。其中有文章地景的實地踏查；有專題製作的課程；有跨領域的融合，有古典的現代化，有中外文學的相互比較……無論古典或現代，都從生命深處的情意開發起始，循序爬梳如何深度閱讀、多元詮解，款款敘說書寫方法與創意生發；接著探索社會情懷的實踐；最後眺望未知卻滿懷期待的未來。

這些精心設計的教案，以說故事的方式進行，不再是單調無趣的記誦或複製，它聲、色俱足，幽默有趣，充滿生命力。非常期待老師能從中習得要訣，並融會貫通後，找出屬於自己的創意學堂，成為一位廣受學生喜愛並懷念的老師。