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面對瞬息萬變、資訊爆炸的世界，到底應該優先教給孩子們什麼？
自信心？勇氣？閱讀力？同理心？善良？自學力？素養？開闊的胸襟？
本書訪問多位在教育工作上充滿熱情、教學方法上別開生面，來自體制內、外的優秀教師，以他們對教育的想像、解方與多方嘗試，試圖回答這個大哉問。
有些老師認為最重要的是讓孩子「長出自己的模樣」，有些老師將主力放在挑起孩子自我學習的動機，有些老師主張教育的初衷在於讓孩子擁有「善、美、真」，有些老師用盡全力讓孩子相信未來充滿了無限可能。
讓孩子們擁有一輩子都帶得走的自學能力、讓孩子說得出自己的文化、陪伴孩子成為積極公民、讓孩子具備改變世界的勇氣與使命感……
教育本來就不該只有一種想像，本書提供十二種非典型教育的第一手觀察，讓我們一起拋開傳統教育的框架，共同教出下一代充滿希望的未來！
各界推薦
張純淑（宜蘭慈心華德福創辦人）
張政漢（新竹縣尖石國中童軍團指導老師）
楊逸帆（《學習的理由》紀錄片導演）
廖雲章（天下雜誌獨立評論主編）
嚴長壽（公益平臺董事長）
推薦語摘錄一
「『學校應該在知識學習之外，成為一個訓練孩子們做事態度、奠立價值觀及啟發邏輯思考的平臺』，可謂近年坊間的老生常談，在這本書的直擊案例中，不管方法為何，最明顯的都是老師的傾力投入，願意用心思考對孩子們最有利的教學方法，戮力以赴的同時，也樂於不斷自我鞭策、成長，透過這樣的信念，具體的讓學校成為學習共同體。」
－－張政漢「老爹」（新竹縣尖石國中童軍團指導老師）
推薦語摘錄二
《學校最該教什麼？》並無對體制的沉痛指控，亦不見生硬的理論、分析或批判洋灑全書。乍讀是本平易近人，充滿希望的教育另類可能實錄，但若仔細吟味，政暉筆下的一個個案例、故事、真實生命，不論其取材、結構，乃至字裡行間的探問，皆可見到他溫和但深刻地反思、質問、挑戰各種本位的絕對性，讓束縛於各種本位的孩子／學習者，乃至教師從中解放，摸索成為「主體」的可能：
教育，是為了預備孩子面對未來的社會挑戰、經濟發展？還是深化孩子的善性，讓他們的成長帶動世界向善發展？
教育創新，是以科技、人工智能輔助學習，並讓孩子有能力駕馭科技、人工智能？還是舊思維框架的突破，與因人因地因時制宜的創意與韌性？
翻轉教育，是學習、研究、採用更有效的教學方法？還是不斷挑戰、修正自己的思維、用語、品行？
城鄉落差，真的是城市比鄉下進步、有資源、有優勢？或者其實鄉下享有的豐沃資源與財產，在城市反而貧瘠匱乏，因而偏鄉孩子即便不假外求，也有獨一無二的優勢？
種族文化差異，應當盡全力補救弱勢、接軌常態？或，其實「物以稀為貴」，反可以少眾（minority）為師？
上述所列的種種關懷不但貫穿全書，更體現於政暉的文字。「血肉」、「同理心」、「親身體會」、「發自內心」等關鍵字屢屢浮現。
本書不空談口號高談理想，而是交織著一個個有血有肉的真實故事……或許最可貴的，是政暉不只分享諸多案例，本書後半段更見他的親身實踐。行筆至此，一句話浮現腦海：「有為者亦若是」。
－－楊逸帆（《學習的理由》紀錄片導演）
自信心？勇氣？閱讀力？同理心？善良？自學力？素養？開闊的胸襟？
本書訪問多位在教育工作上充滿熱情、教學方法上別開生面，來自體制內、外的優秀教師，以他們對教育的想像、解方與多方嘗試，試圖回答這個大哉問。
有些老師認為最重要的是讓孩子「長出自己的模樣」，有些老師將主力放在挑起孩子自我學習的動機，有些老師主張教育的初衷在於讓孩子擁有「善、美、真」，有些老師用盡全力讓孩子相信未來充滿了無限可能。
讓孩子們擁有一輩子都帶得走的自學能力、讓孩子說得出自己的文化、陪伴孩子成為積極公民、讓孩子具備改變世界的勇氣與使命感……
教育本來就不該只有一種想像，本書提供十二種非典型教育的第一手觀察，讓我們一起拋開傳統教育的框架，共同教出下一代充滿希望的未來！
各界推薦
張純淑（宜蘭慈心華德福創辦人）
張政漢（新竹縣尖石國中童軍團指導老師）
楊逸帆（《學習的理由》紀錄片導演）
廖雲章（天下雜誌獨立評論主編）
嚴長壽（公益平臺董事長）
推薦語摘錄一
「『學校應該在知識學習之外，成為一個訓練孩子們做事態度、奠立價值觀及啟發邏輯思考的平臺』，可謂近年坊間的老生常談，在這本書的直擊案例中，不管方法為何，最明顯的都是老師的傾力投入，願意用心思考對孩子們最有利的教學方法，戮力以赴的同時，也樂於不斷自我鞭策、成長，透過這樣的信念，具體的讓學校成為學習共同體。」
－－張政漢「老爹」（新竹縣尖石國中童軍團指導老師）
推薦語摘錄二
《學校最該教什麼？》並無對體制的沉痛指控，亦不見生硬的理論、分析或批判洋灑全書。乍讀是本平易近人，充滿希望的教育另類可能實錄，但若仔細吟味，政暉筆下的一個個案例、故事、真實生命，不論其取材、結構，乃至字裡行間的探問，皆可見到他溫和但深刻地反思、質問、挑戰各種本位的絕對性，讓束縛於各種本位的孩子／學習者，乃至教師從中解放，摸索成為「主體」的可能：
教育，是為了預備孩子面對未來的社會挑戰、經濟發展？還是深化孩子的善性，讓他們的成長帶動世界向善發展？
教育創新，是以科技、人工智能輔助學習，並讓孩子有能力駕馭科技、人工智能？還是舊思維框架的突破，與因人因地因時制宜的創意與韌性？
翻轉教育，是學習、研究、採用更有效的教學方法？還是不斷挑戰、修正自己的思維、用語、品行？
城鄉落差，真的是城市比鄉下進步、有資源、有優勢？或者其實鄉下享有的豐沃資源與財產，在城市反而貧瘠匱乏，因而偏鄉孩子即便不假外求，也有獨一無二的優勢？
種族文化差異，應當盡全力補救弱勢、接軌常態？或，其實「物以稀為貴」，反可以少眾（minority）為師？
上述所列的種種關懷不但貫穿全書，更體現於政暉的文字。「血肉」、「同理心」、「親身體會」、「發自內心」等關鍵字屢屢浮現。
本書不空談口號高談理想，而是交織著一個個有血有肉的真實故事……或許最可貴的，是政暉不只分享諸多案例，本書後半段更見他的親身實踐。行筆至此，一句話浮現腦海：「有為者亦若是」。
－－楊逸帆（《學習的理由》紀錄片導演）