loading
cover

語言、語文與閱讀

點閱數

作者
柯華葳著,陳明蕾編

出版社
國立清華大學出版社

格式
PDF

誠如柯華葳教授在書中所言,「閱讀是百年來被研究最多,也是許多跨領域學者投入的研究項目之一。研究結果豐盛,帶出今日所謂有研究證據支持的閱讀教學、共讀等活動」。的確如此,談如何「教」閱讀的書或是分享「閱讀經驗」的書很多。但是,一直沒有一本書,能將豐富的中英文研究文獻,寫成一本眾人都能讀的書。
在這本書裡,柯華葳教授將她長年在閱讀研究所累積的菁華,簡單卻完整的分享給讀者。這本書從語言發展談起,循序漸進的帶領讀者一窺影響閱讀發展的各種因素。接著為讀者介紹閱讀以學習及數位發展對閱讀素養的影響。
這是一本生手與專家都值得一讀的好書。從每章起頭都有的一段引文,以她特有的寫作風格所陳述之主文,到每章末尾都有的重點提要,都值得讓人回味再三,進而一窺閱讀理解的完整面貌。
作者 柯華葳 (1952-2020)教育心理學家,也是台灣閱讀教育政策重要擘劃者。自華盛頓大學畢業後,接續任職於臺灣省國民教師研習會、中正大學、中央大學。2013年4 月至2016年5月擔任國家教育研究院院長。2018年2月起,受清華大學延攬為尹書田講座教授。
為了讓台灣的閱讀教育政策能奠基於嚴謹的實徵研究證據,積極發揮自身在世界學術上的影響力,讓台灣在外交困境極為艱難的景況中,能參與國際教育成就評鑑協會(IEA)所主導的「促進國際閱讀素養研究(PIRLS)」。同時為台灣主持了三次的PIRLS調查,讓世界看見台灣在閱讀教育上的質變與量變。
2007年起而行,將PIRLS 2006國家報告中的建議事項具體落實於在職師資的培訓。自此,經常親身走訪台灣各地教學現場,與第一線的教師一起討論課程設計,讓台灣的閱讀教學有了全面的面貌。
治學嚴謹且為人謙和的她,登高一呼,讓各大學裡閱讀領域研究的教授們,齊心合力,有系統長時間且大規模的進行在職教師的閱讀知能培育工作。她同時也是一位具國際視野的學者,她的學術研究和持續推動閱讀教育以提升學生閱讀素養的貢獻,使她成為IEA倚重的專家,也經獲邀至香港、新加坡、澳洲、美國講學。
2020年11月因病辭世,想起柯老師,腦海裡總是會浮現約翰福音裡的一句話,「一粒麥子,落在土裡,就結出許多子粒來」。這本書的問世,就像她播下了許多閱讀的種子。

編者 陳明蕾
國立清華大學竹師教育學院副教授。2003年中正大學畢業後,進入柯老師的研究團隊。在博士後研究階段,和柯老師一起投入篇章理解的眼動研究,也同時參與PIRLS 2006的研究工作。2015年柯老師擔任國家教育研究院院長時,借調至國教院擔任測評中心主任,共同建立「國際評比辦公室」。2016年歸建後,除了與柯老師繼續合作推動多文本閱讀及雙閱讀素養師資培育計畫,也一起主持TALIS 2018計畫。
柯老師留給眾人的遺產

從實證研究到國家教育政策:柯華葳教授的貢獻

搭起閱讀研究與教學的橋樑:柯華葳教授的宏觀與微觀

最後一哩路,有您們同行

前言

第一章 語言與閱讀 一、

一切由語言開始

二、語言發展和認知發展

三、幼兒閱讀

四、閱讀發展階段

五、環境與語言及閱讀發展

參考文獻

第二章 認讀中文字

一、認字歷程

二、中文字研究

三、形音義處理器互動以認字

參考文獻

第三章閱讀理解的認知基礎

一、理解的運作

二、閱讀理解歷程

三、閱讀模式

四、文體結構

五、後設認知- 理解監控

參考文獻

第四章 與閱讀有關的語言因素、認知因素及環境因素

一、與識讀字有關變項

二、與閱讀理解有關的變項

三、與閱讀發展有關的環境因素、個人因素

參考文獻

第五章 眼動研究與閱讀歷程

一、眼動研究指標

二、眼動理論與假設

三、閱讀眼動發展

四、由眼球移動看閱讀歷程

參考文獻

第六章 閱讀是學習

一、學習歷程的特點

二、富者越富

三、背景知識促進與限制理解

四、閱讀學科

五、數位閱讀

參考文獻

後語

其他人也在看