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霸凌是什麼:從教室到社會,直視你我的暗黑之心

點閱數

作者
森田洋司(Yoji MORITA)

出版社
經濟新潮社/城邦文化

格式
EPUB

一本書,讓你我對於他人的苦痛,多一點想像力和同理心。

霸凌,不是個人層次的現象和問題,
而是集體層次的現象和問題。
我們雖然無法消滅霸凌,
但能制止霸凌。

  霸凌,是身而為人絕對嚴禁的行為。然而,有人的地方就有霸凌。自古至今,霸凌無所不在,從未消失。
從教室到職場、從家庭到社會,你我可能是沉默的受害者、視而不見的旁觀者,甚至是無感的加害者。
本書作者森田洋司從社會學的角度,分析為何霸凌導致自殺的悲劇會一再發生,進而比較霸凌在日本和歐美(美國、英國與北歐諸國)的演變和異同。他提出「霸凌四層結構」,定義與歸納霸凌的特徵,解析如何將制止霸凌的議題納入公民教育。進一步探討身為社會公民的你我,如何共同構築制止霸凌的校園與社會。

【導讀】
◎身處人類社會團體中的任何一個人,都可能在特定的情境下,成為霸凌的加害者、受害者或旁觀者。霸凌行為不是個人層次的現象或問題,而是屬於集體層次的現象和問題。欲從個人心理心性尋求化解霸凌的方法,猶如緣木求魚,將徒勞無功;必須從社會結構的改型切入,才有找到真正出路的可能。--吳齊殷(中央研究院社會學研究所副所長)

【推薦】
◎本書由社會學的觀點探討霸凌對個人、社會、國家的影響,由社會邁向私密化(privatization)發展的脈絡去看每個人的角色、職責與壓力。這本書是近年來完整探討霸凌問題的書籍之一,我強烈建議教師與為人父母者應該一讀。--李明憲(教育部反霸凌安全學校計畫主持人)

◎任何社會問題雖然暫時看不到根本解決的方法,只要在解決問題的過程中能夠凝聚共識,就是一種改變的力量。這個改變的力量是從四面八方而來,過程本身就已經充滿意義。--彭仁鐸(「心地好一點,霸凌少一點」發起人)

◎本書內容豐富,兼顧學理及實務,作者非常用心,找出關鍵的議題深入淺出介紹,是指引讀者全面認識霸凌的佳作。--彭懷真(東海大學社工系副教授)

◎這是一本對於霸凌的探討,有高度、有深度、也有溫度的好書。適合專業人員、相關機構,以及政府決策者閱讀參考。--楊明磊(淡江大學教育心理與諮商研究所副教授)
森田洋司Yoji MORITA
大阪市立大學名譽教授。1941年出生於愛知縣,大阪市立大學文學博士。專長為社會學(教育社會學、犯罪社會學、社會病理學、學生指導論)。

譯者簡介

李欣怡
生活中遇到自己無力閱讀原文的好文章時,就會對譯者心懷感激。希望在浩瀚且持續擴大的翻譯宇宙中,自己也能參與堆砌一磚一瓦。
【導讀】問世間「霸凌」為何物?直叫人身挫心傷/吳齊殷(中央研究院社會學研究所副所長)
【推薦序】心地好一點,霸凌少一點/彭仁鐸(霸凌防治線上求助工具「心地好一點,霸凌少一點」發起人)
【推薦序】霸凌:三個相互關聯的難題/彭懷真(東海大學社會工作系副教授)
【推薦序】旁觀者正義是重要社會責任/李明憲(教育部反霸凌安全學校計畫主持人)
【推薦序】從多面向、大視野探討霸凌/楊明磊(淡江大學教育心理與諮商研究所副教授)

前言 25
第一章 發現霸凌 37
 1 起始於日本與斯堪地那維亞 38
  一九八〇年代的發現 38
  霸凌成為社會問題(或不會如此)的國家 41
  霸凌在日本:社會問題化 42
  斯堪地那維亞發出的訊息 46
  歐維斯的霸凌研究和極限 50

 2 霸凌在英國和美國 54
  霸凌在英國 54
  謝菲爾德計畫 56
  霸凌在美國逐漸受到關注 61
  反霸凌法 65

 3 霸凌在日本與歐美的不同 67
  當霸凌超越校園暴力 67
  日本的趨勢 69
  歐美的趨勢 71
  歐美觀點的背景 73
  義大利的懲罰事件 76
  霸凌受害者的責任 78

第二章 霸凌在日本的三波變化 81
 1 第一波:發現霸凌問題 82
  與校內暴力的畫分 84
  協助受害者的因應對策 86
  霸凌定調為惡行 87
  在霸凌第一波中迷失的部分 90
 2 第二波:充實諮詢體制 92
  文部省的緊急號召 93
  心理諮詢體制的確立 96
  心理主義化的日本 98

 3 第三波:霸凌漸趨私密化 101
  教育改革會議的建言 103
  從心理問題到社會問題 106
  中小學學生會的活用 107
  學校脫離過重的負荷 109

第三章 霸凌是什麼 113
 1 霸凌的共通要素 114
  各國對於霸凌定義的變遷 116
  霸凌三要素 119

 2 權力(或人際相對強弱關係)的失衡和濫用 121
  霸凌無隨時隨地存在,但我們能夠制止霸凌 123
  流動性:霸凌的特質 125
  權力資源 130
  做為資源的網際網路 133
  大人言行的影響 135

 3 定義霸凌 136
  受害性 136
  如何讓霸凌造成的心理創傷復原 140
  反覆性、持續性 142
  團體與人際關係的圍欄 143
  親密關係中產生的霸凌 145
  森田洋司對於霸凌的定義 150
  
 4 霸凌的暗黑和隱晦 154
  視野上的落差 154
  惡意形成的暗黑和隱晦 156
  源於善念的惡行 158
  教師視野 161
  家長視野 163
  文部科學省的基準變更 165
  官方統計調查提供的視野 168

第四章 來自內部和外側的牽制 173

 1 霸凌的明度 174
  延伸自日常生活的問題 174
  正義的霸凌:以規範為名 176
  黑色地帶的霸凌 178
  灰色地帶的霸凌 180

 2 來自內部的牽制 183
  削弱加害意識的因素 186
  教師權威受到挑戰 187

 3 來自外側的牽制 189
  旁觀者也是加害者 193
  日本的霸凌特徵 197
  成為旁觀者就是一種成長? 200
  重新審視問題 203

第五章 私密化社會與公民權責教育 207

 1 朝向集中於「私密化」 208
  何謂「現代型」 208
  私密化社會 211
  正面與負面 214
  丸山真男的論點 216
  私密化的悖論 219

 2 新課題 223
  避險的個人化 223
  社會排除的問題 224
  新公共性的構築 227

 3 公民權責教育 232
  英國的例子 235
  法國的例子 238
  德國的例子 240
  日本的公民權責教育 242
  社會聯繫這個前提 244

第六章 邁向能夠阻止霸凌的社會 247

 1 聯繫孩子與學校的「線」 248
  社會聯繫理論 248
  依附 252
  抱負 253
  參與 259
  (對規範正當性的)信念 261

 2 柔性行為責任 263
  日本的育兒風氣 266
  邁向新社會 268

後記 271
參考文獻 277
圖表索引 287
 圖3-1 霸凌者與被霸凌者的親密程度
 圖3-2 教師對於霸凌的因應和效果
 圖4-1 霸凌問題的呈現方式和社會因應的原理
 圖4-2 霸凌團體的四層結構模型
 圖4-3 霸凌仲裁者出現比率的演變
 圖4-4 霸凌旁觀者出現比率的演變
 圖5-1 丸山真男的「個人析出」模式

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