《高效教學新突破：“學教合一”的理論與實踐》核心論點：教師可通過特定的操作，讓部分甚至全體受教者同時兼任施教者；學科教學的教育者非教師，而是“團隊型教育者”，其由一名教師及部分甚至全斑學生構成；學科教學的助理教育音是若干“小集體”（班集體劃分成幾個小集體）。
丁平，男，1956年4月生，浙江嵊州人，浙江省高中數學特級教師。出身于教師世家（江蘇江陰），1975年始任代課教師，1977年考上大學，畢業後在嵊縣中學（現嵊州中學）、杭州學軍中學、寧波柴橋中學任教，教齡42年，教學成績與寫作成果頗豐。早年提出“學教合一”說，在一定的時間和地點，可以創造一定的條件，使學與教實現同步且連續地相互轉化以至合一，此謂“學教合一”。它包含“學習、者與教育者合一”“學習者角色與教育者角色合一”“學法與教法合一”等。
緒論
第一節 關於教學方法等概念的新認識
第二節 本書的寫作目的、主題、主線與內容結構
第三節 本書的研究方法、特色與閱讀物件
上篇（團隊型教育者施教法理論與先期工作）
第一章 學教合一與團隊型教育者施教法
第一節 班級授課制尚具何種隱性優勢
第二節 受教育者能同時兼任教育者嗎
第三節 學教合一論的核心理論
第四節 團隊型教育者施教法與學教合一教學
第二章 團隊型教育者施教法實驗與相關理論
第一節 成功智力與惰性智力概述
第二節 為什麼學教合一是高效教學
第三節 學教合一教學理論依據
第四節 學教合一教學基本原則
第三章 實施學教合一的前期工作
第一節 確立學教合一師生關係觀
第二節 召開兩類動員會
第三節 學教合一“發動機”論
第四節 造就學教合一“主發動機
第五節 平行教育理論及其應用
第六節 造就學教合一”副發動機
第四章 學教合一創新教室力促課堂轉型
第一節 常見的教室座位佈局利弊分析
第二節 學教合一課桌椅與先進的教室佈局
第三節 學教合一教室獨樹一幟的優勢
第四節 學教合一課桌椅的實效性分析
第五節 低高層“教學媒體”並肩助推課堂轉型
中篇（團隊型教育者施教法諸法細析與詳解）
第五章 團隊型教育者直接施教法一
第一節 分隊負責制教育法及其理論依據
第二節 改考查個人為考查分隊
第三節 分隊負責制教育法運用於課堂教學
第四節 分隊負責制教育法運用於課堂德育
第五節 分隊負責制教育法的優弱點
第六節 團隊型教育者學生成員的一項獨門絕技
第六章 團隊型教育者直接施教法二
第一節 議會兩級議事法
第二節 議事法的理論依據、特點與特長
第三節 組織議事的基本功與議事的常用方式
第四節 團隊型教育者設計議題的原則
第五節 學生自主設計議題的指導方法
第六節 議事法的說明事項與應用優勢
第七節 議事法正、反面課例與評析
……
下篇（團隊型教育者施教法若干要點補述）
參考文獻
後記
